Barnehagebarn og forskere bruker på mange vis den samme naturvitenskapelige arbeidsmetode når de nærmer seg et interessant fenomen; observasjon, hypotese, datainnsamling, undersøkelse og konklusjon. Det handler om å «besvare» barns mange spørsmål om naturvitenskapelige temaer uten å gi dem «løsningen», men i stedet foreta små eksperimenter og undersøkelser sammen med barna. Boken presenterer metoder for å støtte barna i å undre seg, formulere hypoteser, samle inn data og konkludere. Hvorfor ser meitemarken slik ut? Hvilke gjenstander kan flyte på vannet? Bokens forfattere har sammen med barnehagelærere gjennomført et aksjonslæringsprosjekt, og boken inneholder mange eksempler fra dette prosjektet samt relevant teori om læring og realfag. Boken henvender seg til barnehagelærere i barnehagen og til studenter ved barnehagelærerutdanningen.
...g i barnehagen er, og inkluderer en analyse av rammeplanen for barnehagen. Rapporten viser at beskrivelsene av fagområdene «Antall, rom og form» og «Natur, miljø og teknikk» i varierende grad tydeliggjør hva arbeid med realfag i barnehagen er. - Slipper du barna til her, begynner de automatisk å systematisere. Realfag i barnehagen er ikke farlig. Det er dette vi driver med i barnehagen til daglig. Men vi skal ha en bevissthet rundt det og det skal være i henhold til rammeplanen, sier Halberg. Halberg sier at det er viktig å ikke undervurdere barna og hva de er i stand til. Kilde: Tett på realfag-nasjonal strategi for realfag i barnehagen og grunnopp-læringen (2015-2019)- Tiltaksplan 2016 . Realfagstrategien. 20 millioner kroner er satt av til realfagskommuner i 2015. Utdanningsdirektoratet har valgt ut 34 kommuner. Et viktig kriterium er at kommunen har klare mål for arbeidet med realfag i skoler og barnehager. Noter ned minst tre setninger/stikkord du mener forteller hva ...